博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

生活分析的カウンセリング法の開発に関する研究

目次を表示します。

はじめに
第1部　スチューデントアパシーに関する先行研究
　1章　スチューデントアパシーとは
　　1-1　Waltersらの定義と外国における初期の研究
　　1-2　日本における初期の研究
　　1-3　スチューデントアパシーについての諸概念
　2章　スチューデントアパシーの分類
　　2-1　Waltersの分類
　　2-2　山田の分類
　　2-3　笠原らの分類
　　2-4　土川の分類
　　2-5　松原の分類
　3章　青年期の特徴とカウンセリング
　　3-1　青年期の心理的特徴
　　3-2　青年を取り巻く社会的諸問題
　　3-3　青年期の問題
　　3-4　青年期のためのカウンセリング技法の検討
　4章　大学生の問題に対処するためのカウンセリング
　　4-1　現代社会における学生の特徴
　　4-2　大学生の問題対処に適したカウンセリング
　　4-3　スチューデントアパシーの発症の契機
　　4-4　大学生の5月病とスチューデントアパシーの学生との関係
　5章　スチューデントアパシー発症の契機と症状
　　5-1　山田の発症の契機の研究
　　5-2　状態像
　　5-3　アパシー症状
　6章　スチューデントアパシー学生の性格特徴
　　6-1　受身的
　　6-2　強迫的
　　6-3　深刻さの欠如
　　6-4　回避的
　　6-5　非反省的
　　6-6　非活動的
　　6-7　時間感覚の希薄化
　　6-8　人間関係の欠如
　　6-9　異性の友人が少数
　7章　スチューデントアパシーの治療上の問題点
　　7-1　援助指導の困難性と指導法
　　7-2　親子カウンセリングとアルバイト治療
　　7-3　根気強く継続面接と合宿セミナー
　　7-4　来談者中心療法的アプローチ
　　7-5　一般的なカウンセリングの対応
　　7-6　スチューデントアパシー学生のカウンセリングの困難性
　　7-7　スチューデントアパシー学生へのカウンセリングには独自性が必要
第2部　スチューデントアパシー学生のためのカウンセリング法の試行
　1章　スチューデントアパシー学生への試行錯誤
　　1-1　先輩の甘い言葉にのって欠席がちになる学生
　　1-2　全く理解できなくなった科目は次年度に再履修を
　　1-3　大学院生や助手の人に補助願う
　　1-4　専攻学科を変更させ,やさしい興味もあり選択可能な学科に転学部
　　1-5　アパシーは理工系にやや多いが,興味のある文系に進路変更するのも一方法
　　1-6　興味と能力があれば,学習法の指導を行う
　　1-7　試験科目の単位のとり方の工夫
　2章　生活分析的カウンセリング法の具体的方法の開発
　　2-1　行動分析的カウンセリング法(Behavior Analytic Counseling:BAC)から出発
　　2-2　Life Lineによって過去・現在・未来を考える
　　2-3　やらねばならないこと・やるべきこと・やりたいことを青ラベルに具体的に書いてLAC用紙に貼る
　　2-4　やらねばならないこと,やりたいことの〆切順に配列する
　　2-5　BAC法を体系化する
　　2-6　BAC法からLAC法に名称を変更
　　2-7　LAC法に対する改善の経過
第3部　生活分析的カウンセリング法(LAC法)の開発と発展
　1章　生活分析的カウンセリング法の開発
　　1-1　生活分析的カウンセリング法の具体的方法
　　1-2　生活分析的カウンセリング法の限界
　　1-3　スチューデントアパシーのカウンセリング効果についての測定基準
　2章　生活分析的カウンセリング法と他のカウンセリング技法との比較
　　2-1　来談者中心療法の特徴とLAC法との比較
　　2-2　行動療法の特徴とLAC法との比較
　　2-3　認知行動療法の特徴とLAC法との比較
　　2-4　短期療法の特徴とLAC法との比較
　　2-5　精神分析療法の特徴とLAC法との比較
　　2-6　日本の心理療法の特徴とLAC法との比較
　　2-7　諸カウンセリングの技法との比較
第4部　生活分析的カウンセリング法のアパシー学生対象への実践的研究
　1章　生活分析的カウンセリング法のアパシー学生の適用
　　1-1　「A学内サークル活動型」への適用
　　　　　　〔事例研究A1〕　学習意欲を喪失し,音楽サークルに逃避している理系大学1年生のA君
　　　　　　〔事例研究A2〕　テニスクラブに熱中し,学業怠慢になったB君
　　1-2　「B学内外サークル・趣味志向型」への適用
　　　　　　〔事例研究B〕　マージャン・演劇・パチンコに熱中し,卒業を断念していたC君
　　1-3　「C学外趣味志向型」への適用
　　　　　　〔事例研究C1〕　バイクで東奔西走し,学業放棄したD君
　　　　　　〔事例研究C2〕　趣味の学問に凝り,本業の情報処理の修士論文を書けない院生E君
　　1-4　「D学外副業学内サークル活動型」への適用
　　　　　　〔事例研究D〕　飲食店のアルバイトと競馬に凝り,吹奏楽団所属し,学業を回避したF君
　　1-5　「E学外副業志向型」への適用
第5部　生活分析的カウンセリング法の適用の拡大
　1章　中学生への適用
　　1-1　不適応中学生の増加
　　1-2　生活意欲,学習意欲向上のためのカウンセリングの必要性
　　1-3　LAC法を中学生向きに改善
　　　　　　〔事例研究1〕　英語と数学が不得意の高校受験を控えている中学3年生I君
　2章　高校生への適用
　　2-1　高校教育現場の生徒指導上の問題
　　2-2　高校生対象の適応領域
　　2-3　具体的な方法
　　　　　　〔事例研究1〕　父を病気で亡くして無気力になった高2のJ君
　　　　　　〔事例研究2〕　小柄で肥満気味,容貌が気になる高3のKさん
　　　　　　〔事例研究3〕　1日24時間あっても足りなく,完璧主義で,イライラし受験勉強の能率があがらない高1のL君
　　　　　　〔事例研究4〕　万引き,暴走,夜遊び,喧嘩などをしていた高2非行少年M君
　3章　大学受験生への適用
　　3-1　大学受験生の心理
　　　　　　〔事例研究1〕　世話好きで,部活に熱中し,勉強に集中できない法学部志望のN君
　　　　　　〔事例研究2〕　1浪で気が焦るが能率が上がらず,夏期講座に不安をもつ国際関係学部志望のOさん
　　　　　　〔事例研究3〕　不本意入学のB大を休学し,国立大学工学部再受験のP君
　　3-2　考察
　　3-3　おわりに
　4章　一般大学生への適用
　　4-1　軽い適応障害のある学生への適用
　　4-2　対人関係に悩む学生への適用
　　　　　　〔事例研究1〕　失恋で悩み卒論,就職を放棄しようとした女子学生Qさん
　　4-3　劣等感に悩む学生への適用
　　　　　　〔事例研究2〕　作家を夢みつつ飲酒に溺れ,卒業放棄を考えていた女子学生Rさん
　5章　留学生・大学院生への適用
　　5-1　多忙な留学生・大学院生への生活コントロールと院生からの助言
　　　　　　〔事例研究1〕　中国からの留学生SさんのLAC法の効果と反省
　　　　　　〔事例研究2〕　修論と教員採用で追われる院生T君
　　　　　　〔事例研究3〕　教職をとりながら多忙な大学院生活を送るU君
　　　　　　〔事例研究4〕　主婦であり教師であり院生であるVさん
　　　　　　〔事例研究5〕　初めてLAC法を実施した大学院生X君の反省と批判
　　　　　　〔事例研究6〕　テスト前にLAC法を実施した学生Y君の反省
　　　　　　〔事例研究7〕　院生Z君がLAC法調査後の反省
第6部　一般大学生及び大学院生に対する集団利用後の反応分析
　1章　集団利用後の反応分析
　　1-1　目的
　　1-2　方法
　　1-3　結果
　　1-4　考察
第7部　要　約
第8部　考　察
　1　LAC法を用いることで,カウンセリングの目標が視覚的に把握しやすくなり,より明確になる。
　2　Rogers理論の長所を取り入れている技法である。来談者の自主性を尊重し,援助者との暖かい人間関係づくりを目指している。
　3　行動療法の系統的脱感作法を参考にしている技法である。
　4　日本で開発された内観法や森田療法と共通した観点を有している。
　5　楽しく出来るカウンセリング法である。
　6　スチューデントアパシーの問題解決に有効な技法である。
　7　LAC法はNEET,フリーター,ひきこもり,不登校生徒にも効果がある。
　8　LAC法を用いると問題解決後が安定する(予後が良い)。

引用文献
参考文献
資　料
謝　辞