博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

ボルノー教育学研究 増補版　上巻

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はしがき
『ボルノー教育学研究 増補版』(上巻)　はしがき
第一章　ボルノーの生涯と思想について
　第一節　二十世紀の時代背景
　　一　精神科学的教育学の位置づけ
　　二　精神科学的教育学への批判的立場
　　三　教育学的合意のための出発点
　第二節　少年時代からテュービンゲン大学招聘まで
　　一　少年時代から青年時代まで
　　二　研究者としての教授活動の開始
　第三節　テュービンゲン大学への招聘から最晩年の思想形成に至るまで
　　一　テュービンゲン大学への招聘以後
　　二　ボルノー最晩年の思想形成について
第二章　ボルノーの哲学的人間学の根本問題
　第一節　ボルノーにおける教育人間学の方法論について――開かれた問いの原理の意義――
　　一　問題の所在
　　二　哲学的人間学成立の必然性
　　三　ボルノー教育人間学における方法論の諸原理
　　四　哲学的人間学から教育学への移行
　　五　教育人間学の理論的考察の困難さ
　　六　「連続性」と「非連続性」とを止揚する第三の可能性
　　七　教育人間学における方法論の開放性
　第二節　ボルノーにおける「時間論」――それの教育学的意義――
　　一　問題の所在
　　二　計画思考の本質と限界
　　三　「開かれた時間」と「希望」
　　四　「時間論」の教育学的意義
　第三節　ボルノーの「空間論」――それの教育人間学的意義――
　　一　実存主義克服の端緒――都市建設の必要性――
　　二　「体験された空間」概念における内的秩序
　　三　「被投性」と「住まうこと」
　　四　真の安らぎの空間
　　五　「空間論」の教育学的意義
　第四節　ボルノーにおける「言語と教育」の関わりについて
　　一　問題の所在
　　二　直観教授における言語の世界開示の意義
　　三　言葉による人間の自己生成
　　四　むすび
　第五節　ボルノーの「真理論」について――道徳的・実存的真理の優位性の立場から――
　　一　問題の所在
　　二　二つの科学的領域における真理観の特徴
　　三　精神科学における真理概念
　　四　実存的な「出会い」概念における真理
　第六節　ボルノーにおける「危機」概念の教育学的意義
　　一　問題の所在
　　二　実存哲学と教育学
　　三　道徳的危機のもつ意味
　　四　「認識」における危機
　　五　むすび
第三章　ボルノーの教育学的解釈学
　第一節　ボルノーにおける「ディルタイ思想」の解釈――体験・表現・理解概念を中心に――
　　一　問題の所在
　　二　体験と理解の関わり
　　三　表現と理解の関連について
　　四　基本的理解の媒体としての「客観的精神」
　　五　ボルノーのディルタイ「客観的精神」への批判
　　六　「基本的理解」から「高次の理解」への移行
　　七　「高次の理解」としての個別性の理解
　　八　むすび
　第二節　教育学的解釈学の「経験」概念について――ボルノーとダンナーに学びつつ――
　　一　問題の所在
　　二　ボルノーの「経験」概念について
　　三　解釈学における客観性の意味
　　四　教育学における「仮説形成」をめぐる問題
　第三節　ボルノーの「理解」概念について
　　一　問題の所在
　　二　基本的理解の形式
　　三　高次の理解
　　四　教育学的解釈学における「理解」の位置
　　五　教育における「理解」の意味
　第四節　ボルノーの解釈学的認識論について
　　一　問題の所在
　　二　解釈学的認識論の出発点
　　三　前理解の解釈学
　　四　開いた前理解と経験
　　五　開いた前理解と近代的直観教授
第四章　ボルノーの教育実践論
　第一節　教師と生徒の信頼関係について――ボルノーとドベスに学びつつ――
　　一　問題の所在
　　二　教育者からの展望
　　三　子どもからの展望
　　四　高校生の教師不信について
　第二節　自立性への教育――ボルノーの「役割からの解放」概念に即しつつ――
　　一　教育学における「適応」の問題
　　二　役割を演ずるということ
　　三　役割からの解放と〈我―汝〉論
　　四　自立への教育――ボルノーと林竹二の教育思想に即しつつ――
　　五　むすび
　人名索引 /事項索引
補論　第一章　ボルノーにおける「練習の精神」の教育学的意義
　はじめに
　第一節　「練習」という営みに教育的意義が存在するのか
　　一 　「練習」軽視の理由
　　二　近代教育学における「練習」の位置
　第二節　「練習」が重要であると主張する教育学的立場
　　一　「練習」軽視に警告を発する教育学者たち
　　二　日本的な「練習」の精神を通じた人間の内的変化について
　　三 　「練習」の復権を唱える教育学者たち
　第三節　「練習」と「実存」のかかわりについて
　　一　正しい「練習」の快活さについて
　　二　「正しい生活への道=実存的な問題」としての練習
　　三　「練習」と「実存的なもの」との関係――森有正の「変貌」概念――
　　四　「実存」を迎えるまでは忍耐強く「練習」しなければならない
　第四節　マリア・モンテッソーリにおける「練習」の意義
　　一　マリア・モンテッソーリの「教育学的独創性」について
　　二　モンテッソーリが指摘する子どもの「根本的な変化」について
　第五節　「練習」の教授法のまとめと課題
補論　第二章　道徳の時間[「特別の教科　道徳」]の内容項目とボルノーにおける徳論の共通点
　はじめに
　第一節 　ボルノーの徳論
　第二節　「自律」という徳論――実存主義的な徳――
　　一　ボルノーの「自律」=「自己投入・参加」の理解
　　二　中学校「道徳の時間」〔「特別の教科　道徳」〕の「自律」の内容
　　三　横山利弘における「自律」の理解
　第三節　実存主義克服の「新しい庇護性」の徳
　　一　感謝の徳
　　二　安定性=やすらぎの徳
　　三　忍耐の徳
　　四　信頼
　　五　希望
　第四節　平明・単純な徳
　　一　謙虚
　　二　正直
　　三　勇気
　第五節　まとめと今後の課題
『ボルノー教育学研究　増補版』(上巻)あとがき