（株）風間書房心理学・教育学・国文学など学術専門書の出版社 / 社会科授業4タイプから仮説吟味学習へ

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社会科の授業改善 2社会科授業4タイプから仮説吟味学習へ

「主体的・対話的で深い学び」の実現

定価： 2,200 円（本体 2,000 円＋税）

「問題解決」型、「理解」型、「説明」型、「意思決定」型の4タイプの社会科授業の特色と問題点を検討し、仮説吟味学習による新たな授業づくりを提起。仮説吟味学習による方法原理を考察し、開発単元を実践例として示した。

【編著者紹介】
岡﨑　誠司(おかざき　せいじ)
1957年　広島市に生まれる。
広島大学教育学部・広島大学大学院教育学研究科を経て、その間、広島市立亀山小学校教諭、広島大学附属小学校教諭を務める。
2005年　富山大学人間発達科学部教授・博士(教育学)
2010年～2013年　富山大学人間発達科学部附属小学校校長(併任)

【主な著書】
『「提案する社会科」の授業 1』(共著)明治図書、1994年
『「提案する社会科」の授業 2』(共著)明治図書、1994年
『社会科の発問　If-then でどう変わるか』(単著)明治図書、1995年
『夢を育てる社会科学習』(共著)東京書籍、2000年
『小学校　基礎学力の探究　5年』(共著)学校図書、2001年
『社会認識教育の構造改革―ニュー・パースペクティブにもとづく授業開発』
　(共著)明治図書、2006年
『社会科教材の論点・争点と授業づくり　10巻　“戦争と平和”をめぐる論点・争点と授業づくり』(共著)明治図書、2006年
『変動する社会の認識形成をめざす小学校社会科授業開発研究―仮説吟味学習による社会科教育内容の改革―』(単著)風間書房、2009年
『小学校教科教育論―授業づくりの視点と方法―』(共著)富山大学出版会、2009年
『新　社会科教育学ハンドブック』(共著)明治図書、2012年
『社会科の授業改善1　見方考え方を成長させる社会科授業の創造』(単著)風間書房、2013年

【執筆者と分担】(執筆順)
　岡﨑誠司　富山大学人間発達科学部教授　(序章　ⅠⅡⅢⅣⅤ章)
　阿久津理　富山大学人間発達科学部附属小学校教諭　(Ⅵ章　1)
　岩山直樹　富山大学人間発達科学部附属小学校教諭　(Ⅵ章　2)
　龍瀧治宏　富山大学人間発達科学部附属中学校教諭　(Ⅵ章　3)

目次を表示します。: はじめに
序章　今,求められる新社会科授業像
　1　平成29 年版学習指導要領で求められる社会科授業像
　2　「主体的・対話的で深い学び」とは何か
　　(1)「主体的な学び」とは何か
　　(2)「対話的な学び」とは何か
　　(3)「深い学び」とは何か
　　(4)「主体的・対話的で深い学び」が目指すもの
　3　「社会的な見方・考え方を働かせる」授業づくりと課題
　　(1)「社会的な見方・考え方を働かせる」の定義
　　(2)「社会的な見方・考え方を働かせる」授業づくり4段階
　　(3)授業づくりの課題
Ⅰ　社会科授業4タイプとミクロ・マクロな社会の捉え方
　1　社会認識のための4タイプ
　2　「問題解決」型授業によって「ミクロなレベルで社会を捉える」
　3　「理解」型授業によって「ミクロなレベルで社会を捉える」
　4　「説明」型授業によって「マクロなレベルで社会を捉える」
　5　「意思決定」型授業によって「マクロなレベルで社会を捉える」
Ⅱ　社会科授業4タイプの特色
　1　「問題解決」型社会科授業の特色と問題―切実な問題の解決へ自主的自発的活動で社会がわかる3年「ゴミの学習」―
　　(1)「問題解決」型社会科授業の特色
　　(2)「問題解決」型社会科授業の実際
　　(3)「問題解決」型社会科授業の問題点
　　(4)「問題解決」型社会科授業の問題点解決への対策
　2　「理解」型社会科授業の特色と問題―感情移入・追体験・共感的理解すると社会がわかる6年「豊臣秀吉」―
　　(1)「理解」型社会科授業の特色
　　(2)「理解」型社会科授業の実際
　　(3)「理解」型社会科授業の問題点
　　(4)「理解」型社会科授業の問題点解決への対策
　3　「説明」型社会科授業の特色と問題―因果(条件予測)関係を説明し社会がわかる5年「工業生産と貿易」―
　　(1)「説明」型社会科授業の特色
　　(2)「説明」型社会科授業の実際
　　(3)説明型授業「工業生産と貿易」の学習内容
　　(4)説明型授業「工業生産と貿易」の概要
　　(5)子どもの身につける社会認識
　　(6)「説明」型社会科授業の問題点
　　(7)「説明」型社会科授業の問題点解決への対策
　4　「意思決定」型社会科授業の特色と問題―「最善策の選択=意思決定」すると社会がわかる5年「今後の食料生産」―
　　(1)「意思決定」型社会科授業の特色
　　(2)「意思決定」型社会科授業の実際
　　(3)「意思決定」型社会科授業の問題点
　　(4)「意思決定」型社会科授業の問題点解決への対策
　5　社会科授業4タイプの異同と生かし方
　　(1)社会科授業4タイプの異同
　　(2)社会科授業4タイプの生かし方
Ⅲ　仮説吟味学習による授業づくり
　1　仮説吟味学習とは何か
　　(1)仮説吟味学習の定義
　　(2)仮説吟味学習の特色
　　(3)仮説吟味学習の学習過程
　2　平成29年版学習指導要領における仮説吟味学習の意義
　　(1)「主体的な学び」の実現
　　(2)「対話的な学び」の実現
　　(3)「深い学び」の実現
　3　仮説吟味学習による授業づくりを実現する方法
　　(1)教材の選択と構造化
　　(2)「深い学び」を実現する探求プロセス
Ⅳ　仮説吟味学習の授業モデル―6年生単元「平城京と奈良の大仏」の開発―
　1　単元開発の目的
　2　単元「平城京と奈良の大仏」の学習内容
　3　単元「平城京と奈良の大仏」の開発
　　(1)単元目標
　　(2)学習指導過程
　　(3)「単元づくりの基本的考え方」と授業の実際
　4　授業づくりのポイント
　　(1)教材の選択と構造化
　　(2)「深い学び」を実現する探求プロセス
Ⅴ　仮説吟味学習による授業改善
　1　「理解」型6年生単元「豊臣秀吉」の授業改善
　　(1)単元「豊臣秀吉」で学ばせたい社会変動
　　(2)仮説吟味学習単元「豊臣秀吉」の開発
　　(3)授業の実際
　2　「説明」型5 年生単元「工業生産と貿易」の授業改善
　　(1)単元開発の目的
　　(2)仮説吟味学習単元「工業生産と貿易」の開発
　　(3)授業の実際
　3　「意思決定」型5年生単元「今後の食料生産」の授業改善
　　(1)単元開発の目的
　　(2)仮説吟味学習単元「今後の食料生産」の開発
　　(3)授業の実際
Ⅵ　仮説吟味学習による単元開発
　1　4年生単元「伝統的資源を生かす地域―富山県高岡市金屋町―」の開発
　　(1)単元「伝統的資源を生かす地域―富山県高岡市金屋町―」の学習内容
　　(2)単元「伝統的資源を生かす地域―富山県高岡市金屋町―」の開発
　　(3)単元の構成
　　(4)授業づくりのポイント
　2　5年生単元「わたしたちの生活と森林」の開発
　　(1)単元「わたしたちの生活と森林」の学習内容
　　(2)単元「わたしたちの生活と森林」の開発
　　(3)単元の構成
　　(4)第5時「立山町はどのような取組をしているのだろう」の実際
　3　中学3年生単元「高まるデモクラシーの意識―米騒動―」の開発
　　(1)単元「高まるデモクラシーの意識―米騒動―」の学習内容
　　(2)単元「高まるデモクラシーの意識―米騒動―」の開発
　　(3)単元の構成
　　(4)生徒の仮説の変容