博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

生徒の学力形成を支援する構成主義的学習指導モデルの開発

目次を表示します。

第1章　緒論
　1.本研究の目的
　2.本研究の背景
　3.先行研究の整理
　　3-1　技術科教育における学力の構造
　　3-2　技術科教育における学習目標の分析
　　3-3　学習目標の達成に向けた学習意欲の在り方
　　3-4　生徒の認識過程に基づく主体的な学習目標の達成プロセス
　　　(1)スキーマ理論の系譜と史的展開
　　　(2)教育実践学におけるスキーマ理論の位置づけ
　　　(3)スキーマ理論に基づく学習指導の方法論
　　　(4)スキーマの自主的な再構成を支援する構成主義的教授・学習過程の設計
　4.問題の所在
　5.研究のアプローチ
　　5-1　研究課題の構造
　　5-2　研究の仮説
　　5-3　論文の構成
　引用文献
第2章　生徒の主体的な学習目標の設定による内発的動機づけ
　1.緒言
　2.方法
　　2-1　学習意欲の測定尺度の作成
　　2-2　学習目標分析の方法
　　2-3　学力形成の評価と特別指導の導入
　　2-4　授業実践の方法
　　2-5　対象生徒及び実施手続き
　3.結果
　　3-1　実験群と対照群の比較
　　3-2　学習意欲と学力形成との関係
　　3-3　学習意欲の変化
　　3-4　学習意欲の構造とメカニズムの観点からみた学習指導法の分析
　4.考察
　5.結語
　引用文献
第3章　実用的な既有スキーマを活用した構成要素別学習指導による新スキーマの形成
　1.緒言
　2.方法
　　2-1　対象生徒及び実施時期
　　2-2　学習課題
　　2-3　学習指導に用いた教材等
　　2-4　教授・学習過程
　　2-5　スキーマの評価方法
　3.結果と考察
　　3-1　生徒の実用的な既有スキーマの実態
　　3-2　学習指導の様子
　　3-3　概念地図による新スキーマ形成の評価
　　(1)「目的」カテゴリーの形成
　　(2)「機能・構造」カテゴリーの形成
　　(3)「用途・効果」カテゴリーの形成
　　(4)カテゴリーを統合した形成
　4.結語
　引用文献
第4章　実用的な既有スキーマと学習情報との対比による規則性の発見
　1.緒言
　2.方法
　　2-1　目標一内容マトリックスの作成
　　2-2　教材の開発
　　2-3　学習課題
　　2-4　授業の実施手続き
　　(1)対象生徒
　　(2)実施時期
　　(3)評価尺度
　　(4)実施手続き
　3.結果
　　3-1　円描画課題における学習効果
　　3-2　直線描画課題における学習効果
　　3-3　反復処理課題における学習効果
　　3-4　条件分岐処理課題における学習効果
　4.考察
　5.結語
　引用文献
第5章　認識過程に基づく学習指導が学習内容の理解度に及ぼす影響
　1.緒言
　2.方法
　　2-1　対象生徒及び群設定
　　2-2　教授・学習過程
　　2-3　評価尺度
　　2-4　実施手続き
　3.結果
　　3-1　「目的(意味・意図)」カテゴリーにおける理解度の比較
　　3-2　「構造(しくみ)」カテゴリーにおける理解度の比較
　　3-3　「用途・効果(使い方)」カテゴリーにおける理解度の比較
　　3-4　学習の意義に対する意識形成の比較
　4.考察
　5.結語
　引用文献
第6章　生徒の主体的な概念形成を支援するデジタル教材の開発
　1.緒言
　2.認知的な探索空間を提供するデータベース教材の開発
　　2-1　教材1:草花栽培に関するデータベース教材
　　(1)開発方法
　　(2)教材の内容
　　2-2　教材2:作物の種類とその特性に関するデータベース教材
　　(1)開発方法
　　(2)教材の内容
　3.概念形成を支援するマルチメディア教材の開発
　　3-1　教材3:アサガオ栽培に関するマルチメディア教材
　　(1)開発方法
　　(2)教材の内容
　　3-2　教材4:秋ギクの普通栽培と電照栽培に関するマルチメディア教材
　　(1)開発方法
　　(2)教材の内容
　　3-3　教材5:チューリップの低温処理栽培に関するマルチメディア教材
　　(1)開発方法
　　(2)教材の内容
　4.考察
　5.結語
　引用文献
第7章　生徒の主体的なスキーマ形成を支援する構成主義的学習指導モデルの試行的実践
　1.緒言
　2.方法
　　2-1　対象生徒及び群設定
　　2-2　教授・学習過程の設定
　　2-3　評価尺度
　　2-4　実施手続き
　3.結果
　　3-1　生徒の実用的な既有スキーマの実態
　　3-2　学習指導の様子
　　3-3　構成主義的学習指導モデルの効果
　　(1)直後評価及び遅延評価における得点の比較
　　(2)事前評価,直後評価及び遅延評価との関連性
　　(3)上・下位グループ間における学習効果の比較
　　　　1)基礎問題におけるグループ間の差異
　　　　2)応用問題におけるグループ間の差異
　　　　3)発展問題におけるグループ間の差異
　4.考察
　5.結語
　引用文献
第8章　結論及び今後の課題
　1.本研究で得られた知見及び結論
　　1-1　生徒の主体的な学習目標の設定による内発的動機づけ
　　1-2　実用的な既有スキーマを活用した構成要素別学習指導による新スキーマの形成
　　1-3　実用的な既有スキーマと学習情報との対比による規則性の発見
　　1-4　認識過程に基づく学習指導が学習内容の理解度に及ぼす影響
　　1-5　生徒の主体的な概念形成を支援するデジタル教材の開発
　　1-6　生徒の主体的なスキーマ形成を支援する構成主義的学習指導モデルの試行的実践
　　1-7　結論
　2.本研究で得られた知見に基づく教育実践への示唆
　　2-1　授業における学習目標分析の位置づけ
　　2-2　生徒の実用的な既有スキーマを活用した認識過程に基づく授業設計
　3.まとめと今後の課題
謝辞
本研究に関連する学術論文
参考文献