博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

機能的感性に関する教育課程経営研究

目次を表示します。

まえがき
序章　本研究の目的および研究方法
　第1節　本研究の意義と目的
　　1　本研究の意義
　　2　本研究における問題意識の背景
　　3　本研究の目的
　第2節　本研究の課題と研究方法
　第3節　本研究の構成
第1章　感性教育の理論的枠組み
　第1節　感性の定義
　第2節　機能概念としての感性と感性教育
　第3節　感性教育の諸論
　第4節　感性工学と感性教育
　　1　感性哲学と感性教育
　　2　感性工学と感性教育
第2章　人と環境との交互作用としての感性
　第1節　人と環境との交互作用と感性
　第2節　総合的な学習の時間と感性
　　1　創造性と感性
　　2　社会力と感性
　第3節　機能的感性の定義
　　1　心の領域としての感性
　　2　機能的感性の定義
　第4節　総合的な学習の時間創設の経緯と教育行政的背景
　　1　総合的な学習の時間創設の経緯
　　2　総合的な学習の時間創設の教育行政的背景
第3章　総合的な学習の時間における感性の育成
　第1節　感性と教育課程経営の研究課題
　　1　教育課程経営の研究課題
　　2　総合的な学習の時間に関する評価研究の動向
　　3　マルザーノの自己システム思考
　第2節　総合的な学習の時間と学習促進的評価
　　1　学習促進的評価の考え方
　　2　実践事例に見られる学習促進的評価
　第3節　総合的な学習の時間における人と環境との交互作用
　　1　人と環境との交互作用を能動的に行う力
　　2　感性と総合的な学習の時間の評価
　　3　総合的な学習の時間の評価の観点
　　4　学習促進的評価の考え方と評価の配慮事項
　第4節　教育課程編成とアカウンタビリティに関する考察
　　1　教育課程編成とアカウンタビリティ論の背景
　　2　アカウンタビリティ論における教育課程編成の問題の位置
　　3　教育課程編成とアカウンタビリティの問題
　　4　教育課程の評価とアカウンタビリティの問題
　　5　学校の責任の変容
　　6　本節のまとめと結論
第4章　総合的な学習の構成原理に基づくキャリア教育と感性
　第1節　教育課程の構成原理の課題
　　1　本章の目的と研究課題
　　2　発達課題と教育課程の構成原理
　第2節　総合的な学習のタイプと分類
　　1　分類の根拠とフォガティのカリキュラム統合の視点
　　2　総合的な学習のタイプ
　　3　今後の実践的課題
　第3節　キャリア教育の概念
　　1　キャリア教育が必要とされる状況
　　2　キャリア教育の基本的枠組み
　　3　進路指導における発達的側面
　　4　キャリア教育と教育課程の選択制
　　5　キャリア教育の導入可能性について
第5章　教育経営ビジョンと感性
　第1節　教育課程改革と学校経営ストラテジーの考え方
　　1　現在の教育課程改革の特徴
　　2　学校経営ストラテジーの考え方
　　3　学校経営にストラテジーの発想が必要となる状況
　第2節　総合的な学習の時間と学校機能の変容
　　1　教育課程開発におけるストラテジー要因
　　2　総合的な学習と学校機能の変容
　第3節　総合的な学習と教育経営ビジョン
　　1　三つのキーワードと新たなPDS
　　2　教育経営ビジョンの概念とその構造
　第4節　総合的な学習の時間導入による高等学校の教員研修の課題
　　1　総合的な学習の時間に関する教員研修の課題と先行研究
　　2　都道府県教育センター主催研修と校内研修との接続
　　3　学校の自主性・自律性の確立と校内組織の改善
　　4　本節のまとめと教員研修に関する今後の課題
第6章　感性とクロス・カリキュラム・コンピタンスに関する調査研究
　第1節　クロス・カリキュラム・コンピタンスの概念
　　1　OECDによるCCC指標の開発とCCCの概念
　　2　「生きる力」の概念とクロス・カリキュラム・コンピタンス
　第2節 クロス・カリキュラム・コンピタンス調査項目の改善
　第3節　クロス・カリキュラム・コンピタンス調査結果の分析Ⅰ・Ⅱ
　　1　回答数および有効回答率
　　2　政治・経済と公民に関する知識
　　3　政治参加および女性の権利に関する質問
　　4　学習機会の寛容に関する質問
　　5　政治的議論と参加に関する質問
　　6　社会的関心に関する質問
　第4節　クロス・カリキュラム・コンピタンス調査結果の分析Ⅲ
　　1　忍耐・努力・能力認識に関する因子分析結果
　　2　テスト不安・自己受容・集中力・学業成績
　第5節　本章の結論
第7章　感性と総合的な学習の時間の効果に関する調査研究
　第1節　調査研究の理論的枠組み
　　1　調査研究の理論的背景
　　2　総合的な学習の時間の効果としてのSelf-esteem
　　3　総合的な学習の時間の効果としての自己効力感
　　4　総合的な学習の時間の効果としての進路発達
　 5　教育実践の測定に関する留意事項
　第2節　調査の枠組みおよび質問項目の構成
　　1　質問項目の構成と調査対象
　 2　構成概念妥当性と調査の方法
　第3節　総合的な学習の時間の効果に関する分析
　　1　回答数および有効回答率
　　2　総合的な学習の時間の効果aに関する分析
　　3　総合的な学習の時間の効果bに関する分析
　　4　大学進学希望率による比較
　第4節　総合的な学習の時間の効果と進路意識に関する分析
　第5節　総合的な学習の時間の効果としての自己効力感に関する分析
　第6節　総合的な学習の時間の効果としてのSelf-esteemに関する分析
　第7節　総合的な学習の時間で身に付いた能力(選択式)に関する分析
　　1　総合的な学習の時間で身に付いた能力(選択式)
　　2　総合的な学習の時間への取り組みの自己評価
　第8節　分散分析とパス解析による分析
　第9節　本章の結論
第8章　高等教育および中国素質教育と感性
　第1節　感性を高める大学教育カリキュラム
　　1　「総合演習」と能動的感性
　　2　感性を高めるカリキュラムの内容的側面
　第2節　参加型学習の導入による感性の育成
　　1　看護・保育教育の授業改善と感性
　　2　B校における授業改善の意義と先行研究の状況
　　3　本節のまとめ
　第3節　中国素質教育と感性教育
　　1　中国における素質教育の成立過程
　　2　中国における現行の素質教育の内容
　　3　素質教育の方法と教育課程
　　4　中国における教育課程改革
　　5　新教育課程の構成と授業時数
　　6　我が国の総合的な学習の時間と中国の総合実践活動の類似性
終章　本研究の結論と今後の課題
　第1節　本研究の結論
　第2節　今後の研究課題と研究の発展性
The abstract of research
引用・参考文献目録
あとがき
調査票　総合的な学習の時間の効果に関する調査