博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

生徒の認識過程に基づく技術科の授業形成

目次を表示します。

はじめに
序章　生徒の認識過程に基づく技術科教育
　　1　はじめに
　　2　技術科における製作学習の意味
　　3　技術科教育における生徒の認識過程と授業の形成
第1章　技能の習得
　第1節　技能の習得
　　1　技能習得研究の目的
　　2　技術科教育における技能の位置づけ
　　　2.1　認知心理学的観点からみた技能
　　　2.2　技能遂行時の生徒の内的過程
　　　2.3　技術科教育で取り扱われている技能的課題
　　3　従来の研究　
　　　3.1　運動技能に注目した研究
　　　3.2　技能の測定と評価に関する研究
　　　3.3　指導方法と技能の成績との関係についての研究
　　　3.4　認知的技能に注目した研究
　　4　本章の基本方針
　第2節　技能の初期段階の習得過程
　　1　はじめに
　　2　実験方法
　　3　実験結果及び考察
　　　3.1　遂行成績の測定
　　　3.2　技能の図式の形成度の測定
　　　3.3　技能習得過程における生徒の類型化
　　4　まとめ
　第3節　技能の学習における認知と遂行
　　1　はじめに
　　2　技能習得の類別実験
　　　2.1　実験方法
　　　2.2　実験結果
　　3　類型別の技能指導
　　　3.1　実験方法
　　　　1)認知型生徒への指導
　　　　2)パフォーマンス型生徒への指導
　　　3.2　実験結果
　　4　考察
　　　4.1　指導と技能の成績
　　　4.2　類型別の技能指導による効果
　　　　1)認知型の生徒
　　　　2)パフォーマンス型の生徒
　　　4.3　技能的課題の指導法
　　5　まとめ
　文献
第2章　知識ネットワーク
　第1節　言語連想法をもちいた知識の構造化
　　1　はじめに
　　2　言語関連係数の計算法
　　　1)連想の意味
　　　2)連想観念の重み付け
　　　3)考えられる最大の重複の査定
　　　4)得られた重複の査定
　　　5)言語関連係数
　　3　実験方法
　　4　結果および考察
　　　1)授業の前後と連想関連図
　　　2)系統性を考慮した連想構造図
　　5　まとめ
　第2節　授業による生徒の知識ネットワークの変容
　　1　はじめに
　　2　実験方法
　　3　結果と考察
　　　3.1　授業前後のイメージマップの変容
　　　3.2　知識ネットワーク
　　4　まとめ
　文献
第3章　技術的な課題の問題解決
　第1節　技術的課題の問題解決
　　1　技術的課題の問題解決の目的
　　2　技術科教育と問題解決
　　　2.1　技術科教育における問題解決
　　　2.2　心理学における問題解決
　　　2.3　認知心理学的観点からみた技術的な課題
　　3　従来の研究
　　　3.1　問題解決型学習の研究
　　　3.2　問題解決における行動分析の研究
　　　3.3　問題解決における認知心理学的観点からの研究
　　4　本章の基本方針
　第2節　問題解決の過程
　　1　はじめに
　　2　目的
　　3　方法
　　4　結果
　　　4.1　けがき課題における問題解決の過程
　　　4.2　小さな課題における問題解決
　　　4.3　けがきの結果と問題解決の過程
　　5　考察
　　6　まとめ
　第3節　問題解決におけるプランの形成
　　1　はじめに
　　2　実験方法
　　3　実験結果と考察
　　　3.1　内観報告の分類
　　　3.2　けがき作業における方略のスタイルの分析
　　4　まとめ
　第4節　問題解決における修正行動
　　1　はじめに
　　2　実験方法
　　3　実験結果と考察
　　　3.1　外的行動の分析
　　　3.2　修正行動の分析
　　　　1)各被験者の修正行動の頻度
　　　　2)修正行動の原因と理由
　　　3.3　問題表象と修正行動の関連
　　4.まとめ
　文献
第4章　学習目標の階層化
　第1節　目標分析の方法
　　1　目標分析の目的
　　2　学習階層分析の方針
　第2節　要素作業とその関連知識の構造化
　　1　はじめに
　　2　目標分析の観点
　　　2.1　従来の研究における目標分析の観点
　　　2.2　R.M.Gagneの理論
　　　2.3　具体的な5つの学習成果のカテゴリー
　　3　加工学習の構成要素とその構造
　　　3.1　R.M.Gagneの分析手法
　　　3.2　「形の寸法を生成する」場面における学習階層図の作成
　　　3.3　「切断作業を実行する」場面における学習階層図の作成
　　4　考察
　　5　まとめ
　第3節　切断作業の内的操作と外的行為
　　1　はじめに
　　2　方法
　　3　結果
　　　3.1　被験者の切断作業場面における過程
　　　　1)被験者1の切断作業場面における過程
　　　　2)被験者2の切断作業場面における過程
　　　　3)被験者3の切断作業場面における過程
　　4　考察
　　5　まとめ
　第4節　設計過程の内的操作と外的行為
　　1　はじめに
　　2　「設計図面の描画を実行する」場面における学習階層の作成
　　3　方法
　　4　結果および考察
　　　4.1　被験者の初期構想場面における過程
　　　　1)課題に対する生徒の反応
　　　　2)被験者1の初期構想場面における過程
　　　　3)被験者2の初期構想場面における過程
　　　　4)被験者3の初期構想場面における過程
　　5　まとめ
　文献
第5章　生徒の認識過程に基づく授業設計　
　第1節　認識過程に基づく指導の実践
　　1　はじめに
　　2　生徒の認識過程に基づく概念的枠組み
　　3　概念的枠組みの蛍光灯学習への適用
　　4　指導案の作成
　　5　実験授業および結果
　　6　まとめ
　第2節　教師の意図と生徒の理解のズレ
　　1　はじめに
　　2　実験方法
　　3　結果と考察
　　4　まとめ
　文献
第6章　生徒の態度による授業の評価
　第1節　授業評価の目的
　　1　はじめに
　　2　技術科教育における授業評価
　　　2.1　授業評価の位置づけ
　　　2.2　授業評価の主体と対象
　　　2.3　診断的評価,形成的評価,総括的評価
　　3　技術科教育における態度
　　　3.1　態度測定による授業評価の意義
　　　3.2　態度の概念
　　　3.3　材料加工学習で育成される態度
　　4　従来の研究　
　　　4.1　技術科における授業評価
　　　4.2　他教科における態度測定による授業評価
　　5　授業態度の研究の基本方針
　第2節　授業に対する生徒の態度
　　1　はじめに
　　2　態度尺度の作成
　　　2.1　自由記述からの予備調査項目の設定
　　　2.2　項目分析
　　　2.3　因子分析
　　　2.4　調査票の作成
　　3　作成した態度尺度による調査
　　　3.1　目的
　　　3.2　研究方法
　　　3.3　結果および考察
　　4　まとめ
　第3節　授業評価のための診断基準の作成
　　1　はじめに
　　2　診断基準の作成
　　　2.1　調査概要
　　　2.2　学習前後の態度得点の診断基準
　　　2.3　態度得点の変容の診断基準
　　　2.4　授業診断の例
　　3　技術科における授業の姿
　　　3.1　態度得点に変動のある授業
　　　3.2　教師の経験年数
　　4　まとめ
　第4節　態度測定による形成的評価
　　1　はじめに
　　2　態度尺度の作成
　　　2.1　自由記述からの予備調査項目の設定
　　　2.2　項目分析
　　　2.3　因子分析
　　　2.4　調査票の作成
　　3　形成的自己評価表の活用
　　　3.1　目的
　　　3.2　方法
　　　　1)診断的評価・総括的評価　
　　　　2)形成的評価
　　　3.3　結果および考察
　　　　1)診断的評価および総括的評価
　　　　2)形成的評価
　　　　3)S-T分析との関連
　　4　まとめ
　文献

本著に関する研究
索引