博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

社会科教師のための「言語力」研究

社会科授業の充実・発展をめざして

目次を表示します。

まえがき
Ⅰ　社会科固有の「言葉(用語や文章)の問題」自覚力
　1　社会科の授業で使われる言葉(用語)の特質
　(1)種類と量の多さ
　(2)「いいかえ用語」の問題
　(3)「間違いやすい・紛らわしい用語」の多さ
　(4)「あいまい用語」が生じる理由
　(5)抽象度の高い用語の使用
　(6)「価値的言葉」の問題
　2　社会的意味理解のためのレトリック等の問題
　3　求められる社会科授業での言葉(用語や文章)の自覚的使用
Ⅱ　社会科の学習対象である「社会的事物や事象等」の理解力
　1　社会的事象理解の三つのベクトル
　(1)三つのベクトル
　(2)社会的事象をより詳しく
　(3)理論に包摂させる
　(4)直接経験に結びつける
　2　社会的事象のもつ固有性に即した別の理解の仕方
　(1)社会的事物理解の諸方法
　　　①「内包と外延」のセットによる理解の方法
　　　②構造把握という理解の方法
　　　③概念ネットワークによる理解の方法
　　　④本質把握という形での理解の方法
　　　⑤社会科的意味理解の方法
　　　⑥言葉の表現的側面と内容的側面との往復による理解の方法
　(2)社会的機関理解の諸方法
　　　①社会的事物を理解する方法の適用
　　　②社会的機関把握の枠組み
　(3)社会的問題理解の諸方法
　　　①絶対的な社会的問題の場合
　　　②論争的な社会的問題の場合
　(4)思想や理論理解の諸方法
　　　①「問い―答え」方式の多元的活用
　　　②憲法を考える
　(5)社会的事象理解の諸方法
　　　①対比的な理解の方法
　　　②本質的把握の方法
　　　③「内的条件と外的条件」のセットによる理解の方法
　　　④概括整理型の理解の方法
　3　二つの理解の仕方を組み合わせて使いこなす
　4　「理解」と「見立て」の間
　(1)子どもの社会的事象理解の能力
　(2)“見立て”の積極的活用
　(3)社会をメロンに見立てての「社会ってなんだろう」の実践事例
Ⅲ　社会科授業に独自な「キーワード」分析力
　1　キーワードとして使われる「日常語」
　2　キーワードとしての日常語の分析の仕方
　(1)「工夫(や努力)」の場合
　　　①「目的―手段―成果」という視点からの分析
　　　②成果の数値化という視点からの分析
　　　③「原因―結果」という視点からの分析
　(2)「さかん(盛ん)」の場合
　　　①言葉の表現面と内容面の往復
　　　②5点での往復
　3　中学校社会科のキーワードとして多用される「特色」の分析の仕方
　(1)中学校社会科で急増するキーワードとしての「特色」
　(2)特色とは何か
　　　①「事象重視型」特色
　　　②「解釈重視型」特色
　(3)なぜ中学校社会科で「特色」がキーワードになるのか
　　　①「ようす(様子)」から「特色」へ
　　　②事象の「概観」から事象の「選択や位置づけ」へ
　　　③学習対象としての「全体性」
　4　「特色」指導の工夫点
Ⅳ　社会科の「教科書内容」読解力
　1　社会科の「教科書内容」の特質
　(1)社会科と国語科の「教科書内容」の違い
　(2)高等学校の日本史教科書の内容
　2　教科書内容の読み取り方
　(1)目的型と手段型
　(2)価値判断による選択された教科書内容
　(3)「手段型で結果重視型」教科書の読み取り方
　　　①どのような知識が書かれているか
　　　②どのような知識は書かれていないか
　　　③「手段型で結果重視型」教科書の活用方法
　(4)「手段型で経過重視型」教科書の読み取り方
　　　①どのような追究方法書かれているか
　　　②追究の質を高める
　(5)「手段型で事例地重視型」教科書の場合
Ⅴ　社会科授業の求められる「発問」構造力
　1　発問研究の課題
　(1)発問とは何か
　(2)問いと発問の関係
　(3)授業の組み立ての構造が明確になる発問研究
　(4)子どもからの発問づくり・授業づくり
　2　社会科における中核発問の構造の仕方
　(1)社会科における中核発問をめぐる諸問題
　　　①中核発問の二類型
　　　②歴史学習における発問タイプの日米比較と心理学の知見
　　　③「なぜ型発問」の是非―「なぜ型」と「どのように型」どちらが望ましいか
　(2)社会科における中核発問の構造の仕方
　　　①「なぜ型発問」論と「どのように型発問」論の問題点
　　　②社会科における中核発問構造の技術
Ⅵ　社会科授業にふさわしい「コミュニケーション」発展力
　1　“つながり言葉”の有効活用力
　(1)授業全体の活性化
　(2)個のレベルでのコミュニケーション構築力
　2　黒板の子どもへの開放力
　3　社会科用“発言スキル”活用力と“論点表”作成力
　(1)社会科用“発言スキル”活用力
　(2)“論点表”作成力
　4　“少数意見への梃入れ”や“はみ出し発言の取り上げ”による議論の深化力
　5　“ゆさぶり”手法の活用力
　(1)発問でゆさぶる
　　　①見えども見えず
　　　②意外性
　　　③思考体制との矛盾
　(2)教材でゆさぶる,その1…さまざまな教材化
　(3)教材でゆさぶる,その2…伊藤充氏の事例

あとがき