博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

現代自然体験学習の成立と発展

目次を表示します。

序章
　1.本書の目的
　2.持続不可能性としての現代的諸課題
　3.環境教育実践の3つの源流
　4.環境教育実践における自然体験学習の位置と本書の構成
第1章　自然体験学習実践における青少年教育の現状と課題
　　　　―自然学校の成立と発展に着目して―
　はじめに
　1-1.自然学校の特徴
　1-2.自然学校を成立させた社会的背景
　　1-2-1.青少年の状況の変化に対応する自然体験学習の流れ
　　1-2-2.環境教育に対応する自然体験学習の流れ
　　1-2-3.専門家集団としての自然学校の成立の背景
　1-3.自然学校の課題意識と活動内容
　　1-3-1.基礎的課題意識と力量形成の方向
　　1-3-2.自然学校の活動内容
　　1-3-3.自然学校ネットワークによる協同化戦略
　1-4.自然学校の現状にみる自然体験学習の今日的課題
　　1-4-1.公共性と当事者意識をめぐる課題
　　1-4-2.地域教育実践における課題
　　1-4-3.学習内容・方法論としての課題
第2章　市民運動としての自然体験学習の成立と発展
　　　　―ネイチャーゲーム事例研究―
　はじめに―ネイチャーゲームの概略と本章の課題―
　　1.ネイチャーゲームの概略
　　2.ネイチャーゲームに関する既往研究の整理
　　3.本章の課題
　2-1.ネイチャーゲームの思想的起源
　　2-1-1.ジョセフ・コーネルの思想と実践
　　　(1)ジョセフ・コーネルの生い立ち
　　　(2)シェアリングネイチャーの理念
　　　(3)ネイチャーゲームのアクティビティとフローラーニング
　　　(4)生命(自然)中心主義からみたネイチャーゲームのアクティビティ
　　2-1-2.日本ナチュラリスト協会の思想と実践
　　　(1)日本ナチュラリスト協会の成立
　　　(2)日本ナチュラリスト協会の自然保護教育実践
　　　(3)ネイチャーゲーム導入をめぐる日本ナチュラリスト協会の会員意識の変容
　　2-1-3.コーネルと日本ナチュラリスト協会の出会い
　　　(1)原書の翻訳と出版
　　　(2)ジョセフ・コーネルの初来日ワークショップ
　　　(3)コーネルの初来日シンポジウム
　2-2.ネイチャーゲームの歴史的展開過程
　　2-2-1.第1期「導入期」
　　　(1)原書の翻訳と初期の実践
　　　(2)「ネイチャーゲーム」という名称に関する議論
　　　(3)コーネルの初来日に向けて
　　2-2-2.第2期「模索期」
　　　(1)シェアリングネイチャーゲームグループとナチュラリスト環境教育センター
　　　(2)ネイチャーゲーム研究所の設立へ
　　2-2-3.第3期「指導者養成期」
　　　(1)初のネイチャーゲーム指導員養成講座
　　　(2)指導員ハンドブックの作成と頒布
　　　(3)活動プログラムの絞り込みとマニュアルによる標準化
　　　(4)段階的指導者登録制度の採用
　　　(5)ネイチャーゲーム実践の場づくりの必要性
　　2-2-4.第4期「普及組織養成期」
　　　(1)日本ネイチャーゲーム協会の設立
　　　(2)公益法人の設立をめざして
　　　(3)阪神淡路大震災と日本海重油流出事故義援活動
　　2-2-5.第5期「法人活動充実期」
　　　(1)法人設立許可証の受け取り
　　　(2)「ネイチャーな生き方」の議論と次の時代への萌芽
　　2-2-6.第6期「持続型地域社会創造推進期」
　2-3.ネイチャーゲーム実践の構造と変容
　　2-3-1.定型教育におけるネイチャーゲーム実践
　　　(1)学校教育におけるネイチャーゲーム実践
　　　(2)成人定型教育としてのネイチャーゲーム指導員養成制度
　　2-3-2.不定型教育としてのネイチャーゲーム実践
　　　(1)地域ネイチャーゲームの会による不定型教育実践
　　　　　　―全国一斉・自然とふれあうネイチャーゲーム大会―
　　　(2)都道府県ネイチャーゲーム協会による不定型教育実践
　　　　　　―ネイチャーゲーム指導員ステップアップセミナー―
　　　(3)日本ネイチャーゲーム協会による不定型教育実践
　　　　　　―戸隠高原自然学校―
　　2-3-3.非定型教育としてのネイチャーゲーム実践
　　　(1)地域ネイチャーゲームの会による非定型教育実践
　　　(2)都道府県ネイチャーゲーム協会による非定型教育実践
　　2-3-4.各教育実践間をつなぐ相互関係と実践形態の変容
　2-4.環境教育実践としてのネイチャーゲームの評価
　　2-4-1.ネイチャーゲームがもとづくべき自然観
　　　(1)ネイチャーゲームにおける「自然」の認識
　　　(2)「山の自然保護」と「海の自然保護」をめぐって
　　　(3)マイナーサブシステンスとしてのネイチャーゲーム
　　　(4)環境倫理思想関係性におけるネイチャーゲームの役割
　　2-4-2.ネイチャーゲームの運動と事業
　　　(1)環境保護運動とネイチャーゲーム
　　　(2)自己決定とマニュアル化の問題点
　　2-4-3.地域づくり教育としてのネイチャーゲーム実践の可能性と課題
　　　(1)意識化の学習としてのネイチャーゲーム実践
　　　(2)自己意識化の学習としてのネイチャーゲーム実践
　　　(3)『現代の理性』形成の学習としてのネイチャーゲーム実践
　　　(4)『自己教育主体の形成』の学習としてのネイチャーゲーム
第3章　補論:自然体験学習過程論の研究
　　　　―SLE(Significant Life Experiences)研究に着目して―
　はじめに
　3-1.SLEの底流としての米国の環境教育研究史
　　3-1-1.米国における環境教育研究の成立
　　3-1-2.「環境教育カリキュラムの開発目標」の構築
　　3-1-3.「環境に責任ある態度」の要因を探る研究
　　3-1-4.「環境に責任ある市民の態度モデル」の提示
　3-2.SLE研究の歴史的展開過程
　　3-2-1.SLE研究初期―ターナーとピーターソンのSLE研究―
　　　(1)ターナーによる初のSLE研究
　　　(2)環境への感性を探ったピーターソンの研究
　　3-2-2.SLE研究第二期―パルマ―とチャウラのSLE研究―
　　　(1)英国の環境教育学会会員を対象に行なわれたパルマ―の調査
　　　(2)様々な環境分野での活動家を対象にしたチャウラのSLE調査
　　3-2-3.SLE研究第三期―ゴウらによるSLEへの疑問とチャウラからの回答―
　　3-2-4.SLEをめぐる既往研究の成果と課題
　　　(1)「環境に責任ある態度」が生み出す「行動」について
　　　(2)「環境への感性」について
　　　(3)調査方法をめぐる議論
　　　(4)記憶の信頼性について
　3-3.日本におけるSLE調査の課題と可能性
　　3-3-1.調査・分析の対象者と方法
　　　(1)調査の枠組み
　　　(2)調査の対象
　　　(3)調査の方法
　　3-3-2.「環境的行動」と「重要な体験」の検討過程
　　　(1)ワークショップ調査結果による検討
　　　(2)インタビュー調査による検討
　　3-3-3.調査結果の総括
総括
初出一覧
謝辞